Pablo Bustamante Pardo
Director de Lampadia
El NYT acaba de publicar una nota que alerta sobre un impacto muy negativo de la pandemia para los escolares de 9 años en EEUU, como producto del cierre de las escuelas, afirmando que en matemáticas y lectura se han borrado dos décadas de progreso.
“La investigación ha documentado el profundo efecto que tuvo el cierre de escuelas en los estudiantes de bajos ingresos y en los estudiantes afroamericanos e hispanos, en parte porque era más probable que sus escuelas continuaran con el aprendizaje remoto durante períodos más largos”.
“Borró el progreso y exacerbó la desigualdad”.
“Los resultados deberían ser un «grito de guerra» para enfocarse en hacer que los estudiantes vuelvan a encarrilarse, dijo Janice K. Jackson, quien dirigió las Escuelas Públicas de Chicago hasta el año pasado y ahora es miembro de la junta de Chiefs for Change, que representa la educación estatal y la escuela. Llamó al gobierno federal a dar un paso al frente con grandes ideas, invocando el Plan Marshall, la iniciativa estadounidense para ayudar a reconstruir Europa después de la Segunda Guerra Mundial”.
Así de dramático es el problema.
¿Cómo será el daño a nuestros niños en el Perú, donde mantuvimos las escuelas cerradas largamente más allá de lo razonable?
Otro crimen social perpetrado por la terca y grave irresponsabilidad del gobierno de Vizcarra primero, y luego de Sagasti y Castillo.
Desde estas páginas no hacemos un llamado a un ‘Plan Marshall’, pero si a una movilización nacional para reemplazar a todas las autoridades del sector educación, convocando de emergencia, a nuestros mejores recursos humanos, tanto del sector público como privado.
Veamos si los voceros del sector, se avienen a impulsar el llamado a la acción para frenar el daño al futuro de millones de peruanos.
En matemáticas y lectura
La pandemia borró dos décadas de progreso
Los resultados de una prueba nacional mostraron cuán devastadores han sido los últimos dos años para los escolares de 9 años, especialmente para los más vulnerables.
NYT
Sarah Mervosh
Reportera nacional del NYT que cubre educación. Anteriormente cubrió la pandemia de coronavirus y las últimas noticias.
1 de septiembre de 2022
Los resultados de las pruebas nacionales publicados el jueves mostraron en términos crudos los efectos devastadores de la pandemia en los escolares estadounidenses, con el rendimiento de los niños de 9 años en matemáticas y lectura cayendo a los niveles de hace dos décadas.
Este año, por primera vez desde que las pruebas de Evaluación Nacional del Progreso Educativo comenzaron a rastrear el rendimiento de los estudiantes en la década de 1970, los niños de 9 años perdieron terreno en matemáticas y las calificaciones en lectura cayeron por el mayor margen en más de 30 años.
Los descensos abarcaron casi todas las razas y niveles de ingresos y fueron marcadamente peores para los estudiantes con el rendimiento más bajo. Mientras que los mejores en el percentil 90 mostraron una caída modesta, tres puntos en matemáticas, los estudiantes en el percentil 10 inferior cayeron 12 puntos en matemáticas, cuatro veces el impacto.
“Me sorprendió el alcance y la magnitud de la disminución”, dijo Peggy G. Carr, comisionada del Centro Nacional de Estadísticas Educativas, la agencia federal que administró el examen a principios de este año. Las pruebas se administraron a una muestra nacional de 14;800 niños de 9 años y se compararon con los resultados de las pruebas realizadas por el mismo grupo de edad a principios de 2020, justo antes de que la pandemia se apoderara de los Estados Unidos.
Los estudiantes de alto y bajo rendimiento divergieron incluso antes de la pandemia, pero ahora, “los estudiantes que están en la parte inferior están cayendo más rápido”, dijo el Dr. Carr.
En matemáticas, los estudiantes negros perdieron 13 puntos, en comparación con cinco puntos entre los estudiantes blancos, ampliando la brecha entre los dos grupos. La investigación ha documentado el profundo efecto que tuvo el cierre de escuelas en los estudiantes de bajos ingresos y en los estudiantes afroamericanos e hispanos, en parte porque era más probable que sus escuelas continuaran con el aprendizaje remoto durante períodos más largos.
Las disminuciones en los puntajes de las pruebas significan que, si bien muchos niños de 9 años pueden demostrar una comprensión parcial de lo que están leyendo, menos pueden inferir los sentimientos de un personaje a partir de lo que han leído. En matemáticas, los estudiantes pueden saber operaciones aritméticas simples, pero menos pueden sumar fracciones con denominadores comunes.
Los contratiempos podrían tener poderosas consecuencias para una generación de niños que deben ir más allá de lo básico en la escuela primaria para prosperar más adelante.
“Los puntajes de los exámenes de los estudiantes, incluso a partir de primero, segundo y tercer grado, son realmente muy predictivos de su éxito más adelante en la escuela y de sus trayectorias educativas en general”, dijo Susanna Loeb, directora del Instituto Annenberg de la Universidad de Brown, que se enfoca en desigualdad educativa.
“La principal razón para preocuparse es el menor rendimiento de los niños con menor rendimiento”, agregó. Estar tan atrasados, dijo, podría conducir a la desconexión en la escuela, lo que haría menos probable que se gradúen de la escuela secundaria o asistan a la universidad.
La Evaluación Nacional del Progreso Educativo se considera un estándar de oro en las pruebas. A diferencia de las pruebas estatales, está estandarizado en todo el país, se ha mantenido constante a lo largo del tiempo y no intenta responsabilizar a las escuelas individuales por los resultados, lo que, según los expertos, lo hace más confiable.
Los resultados de la prueba ofrecieron una instantánea para solo un grupo de edad: niños de 9 años, que generalmente están en tercer o cuarto grado. (Más resultados, para los estudiantes de cuarto y octavo grado, se publicarán a finales de este otoño a nivel de estado por estado).
“Esta es una prueba que puede hablar descaradamente a los líderes federales y estatales de una manera clara sobre cuánto trabajo tenemos que hacer”, dijo Andrew Ho, profesor de educación en Harvard y experto en pruebas educativas que anteriormente se desempeñó en la junta. que supervisa el examen.
Con el tiempo, los puntajes en lectura, y especialmente en matemáticas, generalmente han tenido una tendencia al alza o se han mantenido constantes desde que se administró la prueba por primera vez a principios de la década de 1970. Eso incluyó un período de fuerte progreso desde finales de la década de 1990 hasta mediados de la década de 2000.
Pero durante la última década más o menos, los puntajes de los estudiantes se estabilizaron en lugar de aumentar, mientras que las brechas se ampliaron entre los estudiantes de bajo y alto rendimiento.
Luego vino la pandemia, que cerró escuelas en todo el país casi de la noche a la mañana. Los maestros impartieron lecciones a través de Zoom y los estudiantes se sentaron en casa, luchando por aprender en línea.
En algunas partes del país, la peor de las interrupciones fue de corta duración y las escuelas reabrieron ese otoño. Pero en otras áreas, particularmente en las grandes ciudades con grandes poblaciones de estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color, las escuelas permanecieron cerradas durante muchos meses y algunas no reabrieron por completo hasta el año pasado.
Las pruebas nacionales, dijo el Dr. Ho, cuentan la historia de una «década de progreso», seguida de una «década de desigualdad» y luego el «shock» de la pandemia, que vino con un doble golpe.
“Borró el progreso y exacerbó la desigualdad”, dijo el Dr. Ho. “Ahora tenemos nuestro trabajo por delante”.
Calculó que perder un punto en el examen nacional se traducía aproximadamente en unas tres semanas de aprendizaje. Eso significa que un estudiante de alto rendimiento que perdió tres puntos en matemáticas podría ponerse al día en tan solo nueve semanas, mientras que un estudiante de bajo rendimiento que perdió 12 puntos necesitaría 36 semanas, o casi nueve meses, para recuperar terreno, y todavía estar significativamente detrás de sus pares más avanzados.
Hay indicios de que los estudiantes, que han regresado por completo a la escuela, han comenzado a aprender a un ritmo normal una vez más, pero los expertos dicen que se necesitará más que un día escolar típico para compensar las brechas creadas por la pandemia.
Los resultados deberían ser un «grito de guerra» para enfocarse en hacer que los estudiantes vuelvan a encarrilarse, dijo Janice K. Jackson, quien dirigió las Escuelas Públicas de Chicago hasta el año pasado y ahora es miembro de la junta de Chiefs for Change, que representa la educación estatal y la escuela. Llamó al gobierno federal a dar un paso al frente con grandes ideas, invocando el Plan Marshall, la iniciativa estadounidense para ayudar a reconstruir Europa después de la Segunda Guerra Mundial.
“Así de dramático es para mí”, dijo, y agregó que los políticos, los líderes escolares, los sindicatos de maestros y los padres tendrían que dejar de lado los muchos desacuerdos que surgieron durante la pandemia y unirse para ayudar a los estudiantes a recuperarse.
“Se acabaron los argumentos, el tira y afloja y el vitriolo y las acusaciones”, dijo. “Todos deberían tratar esto como la crisis que es”.
Pero las soluciones pueden ser bastante básicas, aunque difíciles de llevar a cabo. Martin West, profesor de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard y miembro de la Junta de Gobierno de Evaluación Nacional que supervisa la prueba, dijo que los estudiantes de bajo rendimiento simplemente necesitaban pasar más tiempo aprendiendo, ya sea en forma de tutoría, días de escuela o escuela de verano.
El gobierno federal ha presupuestado $122 mil millones para ayudar a los estudiantes a recuperarse, la mayor inversión individual en las escuelas estadounidenses, y al menos el 20 por ciento de ese dinero debe gastarse en recuperación académica. Sin embargo, algunas escuelas han tenido dificultades para contratar maestros, y mucho menos tutores, y otras pueden necesitar gastar mucho más del 20 por ciento de su dinero para cerrar grandes brechas.
“No veo una bala de plata”, dijo el Dr. West, “más allá de encontrar una manera de aumentar el tiempo de instrucción”. Lampadia
